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例谈生态语文课堂之“生本性”

文章来源: 发布时间:2016年04月11日 点击数: 字体:

【摘  要】生态语文课堂的核心是学生,以生为本,体现生本性是它的精髓。在一堂课的四十五分钟里,每个细节都要讲究,一言一行都要谨慎。因为每个细节都关系着学生学习语文的快乐和收获,这是生态语文最关注的。文章以《卜算子 咏梅》为例从四方面论述自己的真实体验和切身感受。

【关键词】生态语文;以生为本;细节

 

有幸在全市初一语文教学研讨活动中开设一节公开课《卜算子 咏梅》。那天,蔡明老师亲自来学校帮我磨课。在评课时他对我上课的每一个环节,每一处细节,哪怕是一句话都逐一推敲,令我特别紧张,当然也特别感动。我们语文组的全体老师都受益匪浅。回味,咀嚼,思考,修改,反思,我明白:如果失去了与学生的紧密关联,语文就失去了价值。生态语文课堂的核心是学生,以生为本,体现生本性是它的精髓。

 

一、第一声问候,让学生相见如故

相信大多借班上课的老师难免会对将要面对的学生有这样那样的猜想甚或顾虑。如何设计并利用课前的几分钟时间高效地与初次相见的学生拉近距离,消除陌生感,营造亲近感,是一个极具挑战性的问题,这绝不逊于备课的压力。

课例片段:

师:我每天都在你们的隔壁上课,今天我终于穿墙而过了。

蔡老师:

加上“俗话说得好:远亲不如近邻”。相信……

 

这次磨课就在我们学校,所以我自认为和学生们都很熟悉了,随意地扯上一句——只为开场。这样的开场白应该是简约而幽默吧。没想到这第一句话就引起了蔡老师的注意。在他看来,作为语文老师,他发出的每一个声音,吐露的每一句话都展露着其专业素养,切不可随心所欲。“每天”“隔壁”意味着上课老师与眼前的学生并不陌生,可并不亲近。他们之间从来都有一墙之隔,何谈感情?进一步想想,上课老师与眼前的学生虽是一墙之隔,但是 “今天”才“穿墙而过”,是不是很令人遗憾呢?所以那句试图与学生搬旧情的开场白其实是徒劳。若是补上那么一句简单的“远亲不如近邻”,意味就大不同了,那便穿进了学生们的视界,穿进了学生们的心界。学生们应该可以体味得到这位老师与自己一直都有的“邻里之情”,一直都有的期望。这恰到好处的补笔所透露出的细致让我不禁想起苏州园林。叶圣陶在介绍苏州园林说,那些看似不经意的“补上几竿竹子或几棵芭蕉” 也可让每一个角落都显示出图画美,这让我们看懂了整个园林的讲究。蔡老师看似不经意的补语让我领略了课堂语言的讲究。

在课堂生态中,作为课堂生态主体的教师和学生在情绪情感上的变化具有协同性。在课堂教学活动中,教师和学生的情绪情感相互交织,形成一个生态性的心理张力场。因此,我们的语文课堂,我们的语文老师,语言必要讲究——哪怕是三言两语的开场白。讲究的开场白,传递着老师对学生,即使是只有四十五分钟缘分的学生的真诚,可谓“未成曲调先有情”。有了这份真诚预热,才会有一堂课的升温。

二、第一笔板书,因学生一丝不苟

上课前我不假思索地在板书了课题“卜算子 咏梅”五个字。虽然不能说是赏心悦目,但总可以说是潇洒了。蔡老师却认为书写不够严肃认真,课题一定要横平竖直地写下更好。

后来,我到东渡实验学校正式上课。课前,众目睽睽之下,我一笔一划地在黑板上书写着课题,头脑中还在一遍一遍地回想蔡老师的话。那一刻,我意识到:当你面对一班从未认识你的学生,你的板书是在为你代言,它以端端正正的姿势向同学们宣告:“同学们,准备上课了”,它以毕恭毕敬的姿态向同学们展示着老师的教学态度。学生们立刻就认识到讲台上站着的是一个怎样的老师,自己要用怎样的态度来面对这节课。这是“此时无声胜有声”的玄妙力量,这是“字如其人”的生动解说。

全国著名特级教师窦桂梅在谈到语文教师的专业素养时说,一手好字、一副好口才、一篇好文章,这是一名语文老师最基本的要求。在此基础上,才能谈素养的蕴藉和提高。再从与课堂生态主体关系的角度来审视,课堂生态环境可分为三类:客体性课堂生态环境、派生性课堂生态环境和客体性课堂生态主体。而教师的个人因素是客体性课堂生态主体之一,其专业素质、文化修养和个性倾向等对学生这个课堂生态主体具有影响作用。所以板书作为语文教师专业素质的一个细微方面,对学生的影响不言而喻——其实已是众所周知。不禁记起叶圣陶先生的教诲,他十分强调要培养学生“认真写字的好习惯”。因为写字涉及对人的态度,并非小事。既然如此,教师显然要做好示范。当然,语文老师不是书法家,不可能把板书写得如同书法作品,借用叶圣陶先生的标准是“笔画清楚,间架合式,行款整齐,通体匀称,做到这十六个字很够了,简直可以说写得好了。”因此,一丝不苟地板书是必须的。

三、每一次互动,与学生推心置腹

互动使生成成为可能。在语文课堂上,我们关注生生互动,避免互动为少数人所独享,从而造成互动机会的不平等。而师生互动同样需要关注,一不小心,就会使互动成为摆设,成为再次互动的屏障。

课例片段一:

师:请同学自由诵读一遍。要求:

字音准确,吐字清晰。

有节奏感,语速合宜。

注意韵脚,语调拖长。

生:自由诵读。

师:谁能读一读?

生1读。

师:你自己读得很陶醉。我也想来读一读。

教师配乐范读,学生听读感受。

蔡老师:

有两点质疑:

1. 为什么老师范读的时候有配乐,这样的较量公平吗?

2. 老师的评价是在肯定学生还是别有它意?“你自己”三个字是什么意思?是在暗示这位同学你自我感觉良好,其实并不怎么样?

课例升级:

1.学生自由诵读。

要求:字音准确,吐字清晰。

有节奏感,语速合宜。

注意韵脚,语调拖长。

2.请一位学生试读。

3.请同学点评并再次试读。

4.教师提出建议:

⑴读这首词,语速要稍慢,注意停顿,这样节奏感会更强;

⑵韵脚可以稍微拖长,这样词会更显出和谐的音韵美。

5.齐读。

我们集体把这首词朗读一下。能不能超过这个同学?

 

蔡老师的质疑让我对自己与学生互动的目的、过程、质量和结果斟酌了一番。

教学诗词需要反复的朗读,而朗读是我的强项,正逢“用武之地”。所以在研读这首词的时候,我的教学创意是:回归诗词教学的生命,以“读”为教学设计的主线:读准字音和节奏,读明词意,读懂词情;读出兴趣,读出乐趣,读出情趣,读出味道。因此在课堂上,呈现出许多朗读的环节和各种朗读的方式,并且有几处老师的范读。同组老师也都认为这样的展示是整节课的亮点所在。但是,树立一个过高的标杆,虽然能够激发一些学生攀登超越的兴趣,但是更多的学生却望而却步了。

生态式的课堂教学环境应力求营造一种和谐、动态的、充满生命力可持续性的教授知识和交流知识的互动“生态环境”。生态课堂是以人为本的课堂,生生之间、师生之间的关系是平等互助的,生生之间、师生之间的互动是自由和谐的。语文课堂绝不是教师的秀场,而是学生的主场,教师要适当示弱和退让,让学生在鼓励中大胆尝试,让学生在实践中活跃思维,从而呈现出师生的共振共进,创造出生态语文的精彩。

从某种程度上说,学生发展的程度体现了教师生命活动价值的实现程度。最初的教学设计确有和学生比拼的意味,或者有心的孩子会因此而不再敢在众人面前朗读,因为他永远不及老师。或者多心的孩子会不会认为老师是在炫耀?会不会从此失去了与老师同学互动的信心,从此失去了展示自己生命色彩的信心?成功的课堂更依赖于课堂上师生的内在状况及彼此的互动与交往。课堂中教师若能真正理解情感的重要性并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功,那么他就能给学生创造很多成功的机会。这里所谓的成功并不一定是每个学生都成为第一名,它是学生生命发展的印迹。

回想蔡老师的课堂现场,就想用一个词来形容:儒雅。那是一个语文人内在修炼的外化,是从骨子里透出的对生命的理解和尊重。而尊重生命本身正是生态的基础。在语文课堂上,我们就是要尊重学生,尊重每一个学生,尊重每一位学生的每一点滴的思考和表达。用蔡老师的话说就是:“语文是每个人的语文”,生态的语文课有这样的场景:每个人发出自己的声音和让每个人发出自己的声音。

四、每一次突破,由学生探渊索珠

古人说:“凡事预则立,不预则废。”“预”就是事先准备,心中有数。就教学而言,就是要充分备课,精心预设。教学中的难点如何突破,无疑是我们预设的重点和难点。

对于词中“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。”一句,学生们不难有这样的理解:“百丈冰”,极言冬之寒;“悬崖”,极言境之险。梅花经历着时间与空间的双重极限考验,却仍俏丽绽放。显然,“悬崖”和“百丈冰”对梅花起到了衬托作用。“俏”字是对梅花的直接刻画,使得梅花凌寒开放,刚毅、坚贞不屈的品格清晰刻露,充满着自豪感。除此之外,我觉得“俏”字别有风味,值得和学生们探究一番。

课例片段:

能具体说说“俏“字传达的是一种怎样的美吗?请看看这些词句。

欧阳澈《玉楼春》:个人风韵天然俏。入鬓秋波常似笑。

欧阳修《玉楼春》:学画蛾眉红淡扫。尽人言语尽人怜,不解此情惟解笑。稳着舞衣行动俏。走向绮筵呈曲妙。

现在我们有了更多的积累!你是否感受到了“俏”新的味道?

蔡老师:

借用这两句词是否真有助于学生对“俏”的品味呢?有没有学生熟悉的诗文?或者可以说文解字。

课例升级:

能具体说说“俏”字传达的是一种怎样的美吗?调动我们的阅读经验和生活经验想一想。

① 触类旁通

个人风韵天然俏。入鬓秋波常似笑。(欧阳澈《玉楼春》)

② 追根溯源

  “俏”:形声。字从人,从肖,肖亦声。“肖”意为“细小”。 “人”与“肖”联合起来表示“小巧灵活的人”。

本义:人身材小巧灵活,身材小巧灵活的人讨人喜欢。

 

③ 推敲揣摩

未定稿上原本是“梅也不争春”。“梅”改成了“俏”,才显得原来的“梅”多余,这个“俏”字在本词中得到了重用。

“俏”是用来形容女性体貌姣好的。俊俏,为女性专用,有一种阴柔的属性,不大适用于男性。在本词中,刚性的梅花明确地被赋予女性色彩(“她在丛中笑”)。但这里的“俏”字,虽有阴性之美,却并不柔弱,实际上有一种峭拔的格调,渗透着阳刚之气。这主要是形象主体梅花和占尽优势的严寒的对抗,使它具有了某种“刚性”。(《两种刚柔相济的严酷美》孙绍振) 

④集思广益

从不同层面和不同角度表达对“俏”的丰富认识。

一“俏”百媚生,一“俏”百味出。它生动地描画出梅花的丽质之形,更突现了梅花的傲岸挺拔之神,柔中有刚,刚柔并济。只著一字,而形神兼备,韵味十足。“俏”是一种天然的美,真淳的美,充满韵味的美,灵动的美,耐人寻味,令人动情的美。

⑤朗读体味

重读关键词“悬崖”、“百丈冰”,读出对比意味;

“俏”字要有力度,读出梅花的坚贞,语调可略拖长,以现梅之韵味。

 

在蔡老师的启发和指导下,我对原来的教学设计作了修改,意在为学生提供更多的探究路径和方法,帮助他们拥有更多思考、探究的时间和空间。有三点反思:

第一,相信学生能自主探究。生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念,要相信学生具有学习的天性和无限的潜能,学生学习是有个性和独立性的。这正契合了义务教育语文课程标准的基本理念之一:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以教师首先要明确:学生肯定行!生态课堂教学必须最大限度地把学习时间和学习机会交给学生,让学生自己“生产”知识。生态课堂直指学生,创建以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境;它直指课堂的本质,应给学生更大的研究空间,提升学生更精彩的生命价值,让课堂充满学生研究的风采。在研究中,让学生学会发现、分析与思维,学会倾听、交流与表达,学会团结、合作与分享。

第二,引导学生去自主探究。教师要明确在“学生肯定行”的情况下自己的角色。义务教育语文课程标准提出:“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”为了让学生的自主、合作与探究学习化为可能,为了使这种学习方式成为现实,教师必须给他们提供一个支点。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”针对传统教学的弊端,人们更多地把目光聚焦于“创造”,倡导创造性的阅读,可是我想说我们还必须关注另外一个关键词——“被引导”,就是说在阅读教学中,教师的引导作用重要而必要。

第三,协助学生去自主探究。教师要思量如何在学生的主体地位和自己的组织引导作用之间找到一个结点。生态知识观的另一个重要的特征是整体性,即知识间、知识与知识背景间、认识者与认识对象间等存在着广泛的关联。就是说,知识是建构的而不是灌输的,学生学习语文不是依赖“告诉”。教师作为整个教学过程的设计者就需要预先了解学生的知识背景,把握学生的认知起点,为其提供“背景性知识”,即联系旧知与新知的媒介。而阅读经验和生活经验是语文学习的宝贵资源。

因此,教师要努力创设良好的生态课堂环境,创建多样的探究路径,优化知识的理解,让学生的合作与探究学习富有个性、独立自主开放地进行。

 

怀着对生态语文的虔诚和敬畏,怀着对生命的尊重和热爱,在一堂课的四十五分钟里,每个细节都要讲究,一言一行都要谨慎。因为每个细节都关系着学生学习语文的快乐和收获,这是生态语文最关注的。

 

参考文献

[1]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究,2005(10).

[2]王玉红.生态成长在课堂 [J].江苏教育研究,2013(1).

[3]汪霞.我们的课堂生态了吗[J].全球教育展望,2005(5).

[4]蔡明.生态语文[J].江苏教育,2013(9).

[5]朱开炎. 生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法,2004(5).

[6]宋佳楣.教育智慧的意蕴:生成性教学[J].辽宁教育,2005(7—8).

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