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《生态课堂中初中生自主学习案例研究》结题报告

文章来源: 发布时间:2014年06月11日 点击数: 字体:

 

全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题

“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题

生态课堂中初中生自主学习案例研究结题报告

张家港市鹿苑中学课题组

 

一、课题研究的背景

提出“生态课堂中学生自主学习案例研究”这一课题,期待从生态学的视角重新审视课堂教学,并在实践操作层面作一些研究,探索出对提高我校课堂教学效率、激发学生学习的主观能动性具有指导意义的实施策略和典型案例,从而进一步深化课程改革,实施素质教育。在充分借鉴过去的教改经验的基础上,我们着眼于创新精神和实践能力的培养,积极构建新课程背景下的课堂教学模式。教师从学生实际出发,坚持以学生为中心组织教学,使学生积极参与教学活动,变被动学习为主动学习,变接受性学习为自主学习,发挥学生的主动性,让学生去想、去说、去读、去归纳、去寻找规律性的东西,引导学生多层次、多角度地讨论和认识问题。通过对学生自主学习意识以及能力的研究,提高学生的学习质量,为个体终身可持续学习能力的发展奠定基础。同时通过对学生自主学习能力培养的原则、策略、组织形式、方法和评价方式的研究,探索出一套符合初中学生实际的、富有教学成效的自主学习意识及能力培养方案。

二、课题研究的界定

本课题中的“生态”主要指课堂中师、生、环境各要素之间和谐共长、动态平衡的样态。“课堂”,一般来讲,有广义和狭义两种理解。本课题中的“课堂”取狭义理解,特指传统意义上的时空相对集中的学科教育教学活动,不包含校内外其它场所进行的各种教育活动。在本课题研究中,课堂是一个特殊的生态场,课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合。

“生态课堂”,指在课堂上,在教师导引下,师生生态地(和谐共长、动态平衡)从事各种教育学习活动。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。认知建构主义原理认为,自主学习实际就是无认知监控的学习,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。我国学者认为,如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么,他的学习就是自主学习。

 “案例”是一个实际情景的描述,在这个情景中,包含着一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。本课题主要研究的案例是学校、教师在实践中形成的大量的生态课堂学科教学个案。

   “案例的研究”指本课题研究的方法、主要内容和成果呈现形式。

三、       课题的理论根据

(一)美国著名心理学家布鲁诺的“目标教学”理论、发现理论。他认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者……”因此要重视学生的主动性,让学生自主的参加知识的获取过程,从中找出规律,探索性的追求知识,掌握知识。

(二)创新性学习理论,是国际学术组织“罗马俱乐部”提出来的,是内在观念、知识、经验、能力、情感态度的学习,因此,学习过程不应只是一种被动接受过程,而是在自我发展需要的引导下,自主运用已有知识经验,创造性地获取知识,解决实际问题的过程。因此,自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。

(三)主体性教育的理论。主体性教育理论,是现代教育理论的核心内容。主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。主体性教育理论认为,主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志,教育的根本目的在于发展人的主体性。现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观,而是把建构学习主体作为教学的根本目的。也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。         

(四)教育生态学理论。自然、社会和教育系统有共同遵循的生态学原则,在和谐价值观的观照下,生态智慧可以应用于教育研究,生态思维模式本身更贴近教育形态。

(五)人的全面发展理论。人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。人的需要的全面发展、人的活动及其能力的全面发展、人的社会关系的全面发展、人的个性的全面发展是人的全面发展理论所包括的主要内容。这是现代教育的共同追求。

(六)案例研究理论。案例研究是一种关注理解在单一情况下动态表现的研究策略。

四、课题研究的目标

通过对我校生态课堂中学生自主学习案例的研究,透析生态课堂中学习主体与生态因子之间的交互作用,总结生态课堂中主体自主学习的基本特征,积累生态课堂中自主学习的典型案例,实现课堂中师生更好地生命成长,有效地推进素质教育,全面提高教育教学质量。

(一)课堂教学目标

创设“问题”情境,提供有利的交流空间,营造探究合作的平台,让学生经历自主学习而形成新知识的过程;整合教材资源,巧设探索性问题,启迪学生的智慧,激活学生的思维,增加学习的兴趣;加强师生互动,教师要引导学生积极参与到学习活动的过程中,激发学生的主体意识,培养学生自主学习的品质,让他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人;主动建构“自主学习”的教学模式。

(二)教学成果目标

 深化素质教育,真正使“自主探究、合作交流”成为学生的重要学习方式,不断提高课堂教学质量。

(三)教师成果目标

 经过课题研究,树立新的教学理念,造就一批教学教研骨干教师。

五、课题研究的内容

课题研究从研究学生“自主学习”个案,发掘、预设并生成学生自主学习的操作点,引领教师积极应用、构建以“自主探究、合作交流”为主导的教学体系。

1.研究课堂“自主学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式,在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念,探究新课程理念下实现中学生态课堂教学有效性的新途径与策略;透视课堂,从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发,以提高学生自主学习的能力为归宿,通过对自身或他人实践的反思,或主动地设计与尝试,来检验自己对问题的看法,检验解决问题的方案,并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

2.立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性,开展初中生态课堂中自主学习的指导策略与方法的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究,中学生自主学习水平和自主学习能力的科学评价与课堂教学效果的研究,从理论和实践上丰富、完善中学课程评价体系,丰富课堂教学效果的研究,生成生态课堂中初中生自主学习的指导策略与方法的操作要点。

六、课题研究的方法

1.案例研究法。以案例的形式记录教师在课堂上的师生互动跟进行为、策略。

2.文献研究法。要广泛学习古今中外著名教育专家关于自主学习能力培养的固有经验,移植他人的理念、经验和方法,为我所用,不断提升自己培养学生自主学习的管理水平。

3.行动研究法。要把行动的研究贯穿于研究的始终。在本研究中教师要对自己的教学工作实践进行批判性的反思,以“理论的批判”,“意识的启蒙”来引起和改进教学工作行为,以利于促进学生自主学习能力的最佳发展。

4.经验总结法。关注实践,多维反思,形成经验,重视积累,不断调整,形成总结,运用于实践。从而不断提升教师教学经验,并开发形成典型的课堂教学案例。

七、课题研究的原则

1.注重理论学习与教学实践的联系。

潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书,并注重拓广自学的内容,搞好有关生态课堂教研的培训;在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著,细心研学“新课程标准”、教科书的内容;在动态的课堂教学实践中,精心设计课程结构、教学内容;采取合适的教学策略,帮助指导学生进行自主探究、合作交流的学习。

2.注重课堂教学研究,丰富师生互动平台

为学生提供探究、交流的时间和空间,积累教学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间,“想一想”中的诱导发现,“议一议”中的问题提出均有一定深度和相当大的弹性,不同的学生可以找到自己感兴趣的问题,在“读一读”中引出多种思路,对问题解决有很大启发性,“试一试”具有挑战性,让学生感受经历自主学习的过程,获得成功的体验。

3.整合教学资源,注重对学生学习过程的评价

确立新的教学理念,让学生经历自主探究、合作交流,关注评价学生的学习过程是否积极思考、是否自主探究和主动交流、是否获得解决问题的方法,能否发现并提出新的问题、能否尝试从不同角度思考问题。

4.形成人人参与,合作研究的氛围

在课题研究过程中,注重实用性,突出研究的针对性,师生互动,目标明确,齐心协力做好课题实验研究,形成自己对教育教学实践的感悟和反思问题研究的过程,提高实施与研究的能力。

5.注重日常课堂教学研究行为,提炼研究模式

开展综合研究课题活动,提高教学水平和科研活动能力,练真功,过硬招,勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文,反思课研的形式与过程。

八、课题研究的阶段

第一阶段:准备阶段(2011.3——2011.6

1.采购理论书籍并请专家作讲座,学习与课题相关的理论,对教师进行系统理论的学习和培训。

2.通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查:

1)现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。

2)学生自主学习对课堂教学有效性的影响。

3)对本课题开展的理解和支持程度。

3.制定课题研究方案

4.成立课题组,明确人员分工。

第二阶段:实施阶段(2011.9——2012.7

1.全面开展课题研究工作,校级课题研讨,对部分年级进行相关调研,分析实验过程中的得失。实验教师撰写专题论文,形成课堂教学案例数篇。

2.聘请专家对当前工作进行评价指导,开展理论、业务讲座,提高课题组成员的理论业务水平。

3.课题组成员开放课堂,欢迎其他教师随时听课,及时交流。邀请专家组听课,进行评价指导。

4.中期成果展示,对研究成果进行阶段性总结。

第三阶段:总结阶段(2012.8——2012.10

1.撰写课题研究报告,完成结题报告。

2.总结情况,找出不足和改进措施。

3.结题论证,接受专家的鉴定、评价。

4.教师论文汇总,优秀教案汇编。

九、课题研究的过程

(一)学而不厌,让理念成为课题研究的先行者

1.课程标准是教学的主要依据。学科课程标准(2011年版),并于2012年秋季开始执行。作为教师,作为生态课堂的研究者,我们必须严格依据课程标准组织教学,合理把握教学容量和难度要求,调整教学观念和教学行为,重视激发学生学习的主动性和积极性,控制好课业负担,不断提高教学质量和水平。同时,还要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索。我们把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机,认真组织教师学习,与教师一起研讨新课程标准及专家的研读文章,帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化,切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。

2. 通过读书并交流,提高教师的读书能力和业务水平,为学校开展教科工作,特别是开展课题研究起到了很大的作用。

我校教科室组织并开展以《完美教室》《剥开教育的责任》《第56号教室的奇迹》及陶行知思想等优秀书籍阅读为主体的系列读书活动。活动改变以“抄写”为手段的检查方式方法,明确要求教师以批注和小记的方式读书,先把书读厚,再把书读薄,提高读书的效率与效果,便于读书笔记的保存与交流。将《教学革命》等作为暑期必读书目,并提出明确要求。在备课班期间,校教科室在开学教科工作会议上组织教师进行读书心得交流活动。各教研组在初选的基础上进行推荐交流。校教科室将对部分体会文章进行修改,陆续刊登在每周的《鹿中简报》上以共享交流。

2013829上午,我校全体教师齐聚六楼会议室,参加由校长室承办的我们一起走过——学习、交流、分享、成长部分教师心得交流会。八位教师,代表的是八个不同的领域,角度虽不同,探讨的层次也各不相同,但有一点却是相同的,那就是作为教师,大家都认识到,唯有充分发挥自己的聪明才智,认真履行自己的职责,才能赢得学生、家长乃至社会的尊重。本次交流活动,为切实提高我校教师的师德修养,做好了思想上和舆论上的准备。

3. 为学习先进课改经验,深化课堂教学改革,创造机会考察学习。

2011101314日朱明华校长携钱益新、赵锦元、周春艳、黄红四位老师赴镇江实验中学参加了全国课改典型初中名校名师特色课堂现场精彩观摩会。该观摩会吸引了全国1300多位语文、数学、英语老师参加。我校教师每人听了六节课,深感课堂教学质量之高,获益匪浅,不虚此行。

20111125,我校组织了以朱明华校长为首的骨干教师团队共5人赴泗阳高渡中学开展为期两天的支教活动。我校钱卫刚教导为该校师生上了一堂数学教学公开课,钱教导先进的教学理念,高效的课堂效率,得到了该校老师们的高度评价,也深受学生们的欢迎;陈冬校长还与该校领导班子开展了主题为“提高学校管理水平,打造优质品牌学校”的座谈会,交流了两校的管理经验。我们有理由相信,鹿苑中学和高渡中学的交流活动会开展得更加丰富,也将积极推动两校教育质量的稳步提升。

201210月,鹿苑中学部分教师在朱明华校长的带领下到无锡凤翔实验学校参观考察,了解学习该校的教育教学改革经验,办学思想及办学特色。大家都深感不枉此行,决心结合自身的实际情况和学生特点,引进凤翔学校的先进经验,积极构建高效课堂,为提升教育教学质量做出新的贡献。

2012123下午,鹿苑中学与无锡市凤翔实验学校结对签约仪式在我校举行。我校朱明华校长和无锡凤翔实验学校许昌良校长在合作意向书上郑重签字,双方表示在以后的日子里,将在学校管理、教学研讨、班级管理及课题研究方面加强交流,为实现两校的共赢发展而携手合作。

2013年月11月,朱明华与黎峰副校长带领吴美玉、谢培荣等老师到安徽滁州来安阳光国际学校讲座、上公开课,交流课堂教学经验。。

4. 学校聘请校内外有较高理论水平和实践经验的教师、专家和学者来校讲学,以开阔教师们的视野,提高教师们的水平。

2011827上午,学校特邀江苏省特级教师、泰州市学科带头人、南京师范大学硕士研究生兼职导师、洋思中学刘金玉校长到校为作了长达三个小时的题为先学后教,当堂训练,高效课堂的成功实践的专题报告,详细解读了洋思中学30年来的成功经验,深入浅出、生动形象地阐述了先学后教,当堂训练,以学定教,以教促学的先进教学理念。

2012830下午,江苏省化学特级教师、教授级中学高级教师缪徐应我校朱明华校长邀请来校讲学。在两个多小时里,缪老师以丰富的教学经验,极其精当的语言,为大家做了题为《有效课堂教学——你我共同的追求》的报告。

20129月,聘请全国优秀教师、语文特级教师、苏州市首届名校长高万祥老师到校讲座《做一名幸福的优秀教师》。

201212月,由鹿苑中学和妙桥中学联合承办张家港市第19次专家讲学活动。无锡市凤翔实验学校校长,省特级教师许昌良做题为《朴素的课堂 真实的教研》的报告,昆山市教研室李章龙主任的报告题目是《无愧的教师人生》。

20138月,利用备课班时间再次聘请教授级高级教师、省特级教师、无锡北塘区教育局副局长、无锡凤翔实验学校校长许昌良来我校,为全体教师作题为《带着研究进课堂》的专题讲座。

一系列以“生态课堂”为主题的专家讲学活动切切实实推动着我校“生态课堂”的建设,引导并启发教师重新审视自己的生命,定位人生的价值,分析当下的课堂,明晰自己的使命。

(二)诲人不倦,让课堂成为课题研究的主阵地

课堂教学成为学校课题研究的归依,如果课题研究不是来源于课堂,回归于课堂,那么这个课题研究就是虚假的、无效的,可以说是百无一是。因为怀揣有这样的念头,所以我们的研究在深入,我们的课堂在改变,我们的成长受到关注。

1.“同课异构”,打磨课堂。

2012315,我校初二数学备课组举行“同课异构”教研活动,在不同班级分别由钱卫刚、赵锦元、周洪伟和王新德四位老师执教同一课时内容。他们根据学生实际和教师自身的教学特点,进行不同的教学方法,这四节课表现了教师良好的构思设计,充分展示了他们各自的教学风格。

2012410,江苏省教授级高级教师蔡明携四位初中语文教学专家莅临我校,对我校语文教学进行兜底式调研。我校八位青年教师首先上了同题异构课——叶延滨的《那一双忧郁的眼睛》。上完课后,又回到学校底楼会议室,进行第2个议程:无领导小组笔答口答。第3个议程是4位专家对八位教师的课逐一点评,最后蔡主任对本次教研活动的意义作了概括。整个教研活动历时4个多小时,是对我校青年语文教师一场不折不扣的语文素养和能力的考核。

2.公开亮相,取长补短。

为了进一步提升张家港市初二物理学科教师的专业素养,提高初二物理教学的有效性,2012518上午,张家港市教育局教研室在鹿苑中学举行了初二物理备课组教学研讨活动。我校的钱志峰、谈建龙两位老师及来自市三中的张海英老师进行了公开课展示。来自全市各初中的数十位初二物理教师代表参加了此次活动,他们在物理教研员何建新老师的主持下,听课并对三节课作了点评。

20121017,张家港市初二语文教学研讨活动在鹿苑中学举行。上午,来自不同学校的四位老师为大家上展示研讨课。下午,先由我校语文教研组长李娅进行经验交流,然后由蔡主任对本次活动进行了总结,并对初二语文教学工作提出要求,指明方向。更为精彩的是,蔡主任亲自上阵,为大家上了一节示范课《陋室铭》,他亲切的笑容,诙谐的语言,睿智的说文解字,令人豁然开朗,茅塞顿开。

2012123,由鹿苑中学和妙桥中学联合承办的张家港市第19次专家讲学活动在妙桥中学举行。有四位老师进行课堂展示,我校有两位老师参加,受到一致好评。许进法老师的《酸碱指示剂的探究》,关注生活,关注细节,环环相扣,当堂练习,反馈及时;李亚老师的《阿长与<山海经>》,做到了四个结合:教学设计形与散结合、品析与朗读结合,朴实与灵巧结合,作文与做人结合。

20131017上午,张家港市初三数学教学研讨活动在鹿苑中学举行,来自全市30所初中学校的初三数学老师参加了此次活动。活动中,鹿苑中学的吴礼红、东渡实验学校的孙玉珍、外国语学校的支莉娅、合兴初中的陈燕老师分别展示了《弧长及扇形面积》、《圆(复习课)》的课堂教学,课后,教研室的丁祖元老师主持了评课活动,全体与会人员仁者见仁,智者见智,对四节课作了精彩的点评,大家一致认为,四位授课者均能围绕学生这一学习主体开展教学,尤其注重培养学生的探究能力,关注数学思想方法的渗透,四堂课均取得了良好的教学效果。

2013929上午,张家港市教师进修学校在鹿苑中学举行了初中教学副校长研修班实践研修活动,来自全市初中学校的理科教学副校长参加了此次活动。活动中,鹿苑中学、崇实初中的黎峰、姚建萍副校长分别展示了《有理数的混合运算》、《圆与圆的位置关系》课堂教学,课后,教研室的丁祖元老师主持了评课活动,最后,丁祖元老师对本次活动作了总结发言。丁老师指出,作为分管教学的校长,不仅要及时更新教学理念,作美丽课堂教学改革的先行者,还应从教学管理者的角色出发,聚焦课堂,有效课堂,成就课堂,为整个学校的教学改革和发展出谋划策。

为切实做好初中、小学衔接的研究探索,梳理初中小学知识衔接的具体内容,摸清学生心理发展成长规律,让“师与生、教与学”双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应,把“突变”变成“渐变”,在“渐变”中顺利完成初中、小学的衔接过渡,鹿苑中学连续举行鹿苑地区中小学衔接教育研讨会。活动过程中,老师们积极交流,探寻小学与初中衔接教育的途径,为整体提升鹿苑中小学的教学质量献计献策。

为使广大家长进一步了解学校,使家校携手,促进学生全面发展,鹿苑中学连年举办了家长开放日活动。学校开放日为家校之间直接的双向交流与沟通搭建了平台,拉近了家长与学校的距离。家长深入课堂一线,更能全方位地了解孩子在学校的学习情况。

3.重视校本教研。课堂是教师的工作主阵地,也是教师的研究主阵地,而针对课堂形成的课例是观察并分析课堂的显微镜,是教师进行草根研究的材料厂,也是教师撰写论文的资料卡。开学伊始,学校就明确了教研组、备课组建设工作,教务处还统一规定各教研组必须定时、定点、定内容地开展工作,重视校级公开课的作用,要求教师上好课,上好一堂精品公开课,公开课前上交公开课教案,写好教学反思,由教研组长总结并上交对公开课的评议情况表。每学期要求教师以听课随感形式撰写教育教学随笔或课例,每个教研在学期末结合本组情况至少上交一份教学案例,从而引导教师立足课堂,研究课堂,反思课堂。各组员齐聚一堂,积极探讨教学心得体会,畅谈教学改革思路,为提高课堂教学效率献计献策。

(三)且思且行,让教师成为课题研究的受益者

在学校开展市级课题研究的背景下,有更多的老师投入到课题研究的活动中来,实现了学校的市级课题与老师们的微型课题互助互励的研究图景。

起初,为推动我校群众性教育科研工作的深入开展,我们积极响应市教育局的号召,组织教师进行微型课题研究。以期引导老师们观测、分析和反思自身教育实践中具体而微观的问题、有意义的事件和有价值的困惑,提高教学的有效性,促进个人的专业发展。可是,初次进行微型课题研究,老师们难免有这样或那样的困惑,因此,20111014,校教科室组织相关教师进行了微型课题的研讨活动。张家港市学术带头人陈冬校长了解了每个课题组的研究状况,倾听了大家的研究心得,对每个微型课题提出了具体的指导意见,耐心而诚恳地解答了大家的疑惑,为每位参与者树立了研究的信心,也保证了研究的真实性、准确性和科学性。

2010年开始至今,老师大胆尝试,勇于探索,经过刻苦而精心的研究,各自都取得了重要的进展和阶段性的成果,最重要的是有了一定的思考。根据学校各微型课题的研究方案,本学期我们与参与微型课题的教师一起整理研究的过程性资料,撰写结题报告,并严肃认真地做好结题工作,做到善始善终。

2012920下午,鹿苑中学各微型课题组于底楼会议室隆重举行了结题仪式。这样的研究,推动了群众性教育科研工作的深入开展,是学校开展市级课题研究的助力;这样的研究有利于深化教育改革,全面推进素质教育,是促进教师成长的重要途径。鼓舞人心的是,在校级微型课题研究的基础上,由吴美玉老师主持,殷鹏可、殷丽红参与研究的课题《农村初中生错别字教学的策略研究》和由谈建龙老师主持,由钱志锋、王小贤、陈亮参与研究的课题《初中物理综合实践活动的有效性研究》顺利通过了市级微型课题的申报。

十、课题研究成果

(一)科学定位自主学习,实现了课堂的生态成长

1.科学定位生态课堂,理性认识自主学习

1)生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一生态因子,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构出的新型课堂。作为一种理想的课堂样态,得到了越来越多有识之士的认可。与此同时,在一部分教师眼中——特别是在像我们这样的农村初中学校,它被赋予了“高大全”的形象特征,它给教师带来的敬畏感超越了亲近感,而通过生态课堂的实践培养学生的自主学习能力更是令人觉得可望而不可即。因而在本课题研究过程中,经过各种方式的学习和实践,我们对“生态课堂”中的自主学习进行了重新定位,将其更具体化。

生态课堂中自主学习的广度:省特级教师蔡明说,在生态课堂中要让每个人发出自己的声音和让每个人发出自己的声音。所以说,在生态课堂中,每个学生作为一个独具一格的生命体都应受到尊重,得到关注,要全员参与,“让每一个学生都能主动发现,能动发现,发现问题,解决问题”。

生态课堂中自主学习的深度:依据生态位原理,每个学生在课堂生态系统中,都有一个相应的位置,这与学生自身的能力、气质、性格、自我效能感等主观因素有关。这就是说学生的个别差异是客观存在的,这是自主学习的出发点。对于相同的学习内容,学生之间存在着客观的差异,因此不同的学生其自主学习的深度不同;对于不同的学习内容,每位学生的学习能力亦存在着客观的差异,每次学生自主学习的深度亦有所不同。

生态课堂中自主学习的长度:生态课堂的本质在于赋予学生生命空间,提升学生的生命价值,让学生学会自我教育,学会学习,学会终身学习和持续发展。教师要放眼未来,注重培养和形成学生的创新能力和自主学习能力,作用于其终身学习,使得每一个学生受益的不仅是一堂课知识的习得,而是一生能力的奠基和积蓄。

2)基于以上认识,我们达成共识:

第一,要用心组织课堂,因材施教,想方设法使每个学生在原有基础上发挥出最大的学习潜力,而不是漠视差异,逃避问题,静观其变或者强而为之。只有这样才能让每个学生乐于并敢于参与自主学习。

第二,教师不是生态课堂的旁观者,而是更低调却更高端,做学生自主学习的组织者,引导者和促进者。教师要关注并调节师生之间、生生之间、师生与教材之间、师生与环境之间等各种复杂的关系,优化教学过程,成为学生自主学习的催化剂。

2.自主学习的指导策略与方法

1)打开互动门户,增强互动效能

第一,课前课外情感投入,打开互动门户。

《礼记》云:“知其心,然后能救其失也。”意即教育学生必先了解学生,走近学生的心灵。良好的师生关系是课堂教学顺利进行的保证,教师积极投入情感,融洽师生关系,打开与学生互动交流的门户。例如,学年之初,对学生不甚了解,利用书信抛砖引玉,激励学生在新的学习道路上共同进步,让学生对老师产生了一种亲近感,为教学工作的顺利开展打下了良好的基础,架起了师生之间的一座桥梁;通过日记来实现师生之间每天一次的交流与沟通,构建了师生间心灵碰撞的平台,从而促进了师生的相互了解,相互信任,相互关怀;书信式的评语形式,老师的拳拳爱生之心,跃然纸上,使学生倍感温暖与亲切。

第二,课上课内方法多样,增强互动效能。

例如,在语文课堂中,引入历史故事,带给语文课一份耐人咀嚼的韵味,增强了学生的学习兴趣,开阔了学生的视野,提高了学生的学习效率,训练了学生的思辨能力。在英语课堂教学中,教师不只在教这一环节上下功夫,更想方设法地激发学生的学习兴趣,如:做一些趣味游戏,播放英文歌曲,放英文电影与学生进行一次次倾心交谈等等点燃学生兴趣的火花;充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境,形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣,吸引学生的注意力,使学生产生学习的心理需要,进而主动地参与到学习活动之中,身临其境,充分联想,进入角色,小组合作,展开活动。

2)发挥教师的支撑作用,给学生自主学习以支点

创设联系实际,富有针对性、启发性和趣味性的问题情境,提供有利的交流空间,营造探究合作的平台,让学生经历自主学习而形成新知识的过程。

整合教材资源,巧设探索性问题,启迪学生的智慧,激活学生的思维,增加学习的兴趣。

发掘教材的“例子”作用,为迁移而教,帮助学生举一反三。

3.主动建构“自主学习”的教学模式

我校以生态课堂为载体,以学生为主体,以教师为主导,以高效为追求,以小组为元素,积极主动建构生态课堂自主学习的主体教学框架:唤醒自觉,明晰目标——多元互动,合作探究——提升拓展,反馈总结。在主体教学框架的引领下,倡导不同班级和不同学科结合具体的教学情境发展不同模式。

(1)    生态课堂自主学习的主体教学框架

唤醒自觉,明晰目标:唤起学生的学习主体意识,促进学生自我觉悟与觉醒,引领并建立学生自动、自觉而自信地进行自主学习的意愿与观念,与教师共同确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备。

多元互动,合作探究:通过对话和小组合作展开师生之间、生生之间的多元互动,合作探究,在学习活动中对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节。对于小组合作,我们在两方面给予强调:第一,如何分组是组织小组合作艺术性的体现。在班里,学生因各自的兴趣爱好、性格脾气等,自然形成了一个个“伙伴群体”。该群体中学生之间的关系自然、和谐、默契,有利于合作关系的建立,有利于生成新的教学形态。第二,教师要强化学生的责任意识,使得小组成员,特别是学困生明确自己的分工,清楚自己的责任,而不是感到“解脱”;另外,时间配置上要充分,避免个别学生独占时间,应给予每个学生充分表达的机会。

提升拓展,反馈总结:以当堂内容为核心,进行辐射性知识拓展和难度性知识提升,帮助学生举一反三。同时,理科学科针对不同层次的学生设计分层检测,当堂反馈,帮助学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救;文科教师要与学生一起归纳概括要点,理清思路,形成方法。

2)围绕生态课堂中初中生自主学习,结合我校语文教学实际,语文组进行了积极的探索,构建了“自主悦读,合作助读,教师导读,师生总结”的生态课堂自主学习教学模式,致力于在教师的主导下,构建民主、和谐、对话的学习氛围,追求教育生态的最优化发展。

3)“苏州市指导学生自学先进教师” 景新红老师与史地组的老师们经过探索和实践,形成了独具一格的历史课堂基本教学模式五环节。他们在历史教学中充分发挥学生的主体性,指导学生自学,让学生成为了学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者;而教师则成为学生自学环境的创设者、学生学习的指导者。

创设情境,明确目标:设计多样化、创新式的导语精心导入,唤起学习动机,使学生以最佳的心理状态投入到新知识的探究活动中。清楚地亮出学习目标,让学生明确要掌握的历史知识,培养的能力、收获的情感等。

自主阅读,自我探究:在学生自主探究过程前,教师要指导学生自学的方法,要求学生做到:第一、仔细阅读教材。阅读教科书是学生学习历史的基本途径,让学生注意课文内的历史名词或概念、历史事件或人物;第二、概括教材的要点,找出事件内在联系,形成整体结构。第三,通过具体的史实,总结出历史唯物主义的基本观点。第四、适当在书本的字里行间写些批注,有疑问的地方作好记录等。

自学汇报,竞相展示:在学生自主探究的基础上,以小组为单位进行交流,探讨一些自主探究过程中未能解决的疑惑。也可组织学生小组间展开学习竞赛,在相互的挑战中加深对知识的理解和应用。教师则起好引导、组织的作用,让小组间保持激烈而公平的竞争氛围。

精讲释疑,提炼升华:自学指导法,贵在学生自学,教师指导,但也需要教师的精讲。教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,或引导学生将一节课的内容进一步理清和归类,并结合实际问题提出更高的要求,注重知识与学生现实生活的联系,培养学生的情感态度价值观,以达到学生思想感情的升华。

反馈评价,自我小结:适当给学生一个消化知识的过程,再完成一定量的练习来巩固知识、解决问题。对练习中出现的问题教师要及时指导,做出正确的评价。最后通过学生的小结或教师的总结,使学生的认识得到升华。

课堂上,学生在明确目标的指引下,有的放矢地进行着自主的学习。他们学会了自己归纳整理课本,掌握了分析解决问题的方法;学会了与伙伴的互助和分享,锻炼了自己的表达能力。收获知识、能力的同时也收获了更多的快乐和幸福!

(二)多个角度构建案例,发挥了反思的真正价值

在研究过程中,我校借力案例,以行为反思行为,发掘案例的样态,发挥案例的反思价值。

1. 案例研究的样态

在课题研究过程中,我们不断尝试,形成了多样的案例样态。主要有:评议表式,随笔式,教案点评式。

2. 案例研究的价值

1)从空间维度衡量

助学生成长。学生作为生态课堂的主体,理所当然成为案例研究的主体,学生的整个学习过程得到了全方位的监控:学习准备,在学习活动中对学习进展和学习方法做出的自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后对学习结果进行的自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。研究问题,聚焦问题,发现问题,思考问题,解决问题,在案例研究过程中,在问题的解决过程中,学生的生命需求得到关注,学生的生命成长得到关注。

助同行成长。“当事者迷,旁观者清。”听课教师通过与上课教师的对话和研讨,有利于上课教师在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念,探究新课程理念下实现中学生态课堂教学有效性的新途径与策略,有利于教师以提高学生自主学习的能力为归宿。

助自己成长。教师透视课堂,从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发,通过对自身或他人实践的反思,主动地设计与尝试,来检验自己对问题的看法,检验解决问题的方案,改善自身的教学行为和提高教学效率。

2)从时间维度衡量

运筹帷幄(课前):古人说:“凡事预则立,不预则废。”“预”就是事先准备,心中有数。就教学而言,就是要充分备课,精心预设。教师在课前备教材,备学生,还要备自己。以自己或他人的教学案例为视点,找寻预设的依据,提高预设的质量,夯实生成的根基,同时发现自己的问题,把教学实践提升到新的高度,实现教师的自我超越。

化险为夷(课中):课堂中的生成因素有的在意料之中,有的出乎意料,却来源于学生的真实理解与感悟,这正是课程的再生资源。如果教师能够及时、准确地捕捉,发现并利用其价值即可以让生态课堂焕发异彩。而在现实的课堂中,由于学科特点及生成因素的不确定性、瞬时性,增加了教师捕捉这些有用信息的难度,再生资源不能得到开发利用,教学生成的契机大量流失。在生态课堂中,教师或许能够回味仿效案例中的某一精彩瞬间,剖析课堂中的某一特殊情境、偶然事件,思索某一困惑,及时捕捉生成资源,促进课堂的完善。

稽古振今(课后): 教师在上完或听完某一堂课后,要把这一堂课作为一个案例,及时对教材的处理、课堂教学的组织和学生自主学习的情况等进行认真的研究、思考和探讨,形成案例用以反观自己的教学行为,让自己站在“巨人的肩膀上”,厚积薄发,扬长避短,不断创新。

(三)渗透影响课堂教学,提高了学校的办学水平

通过生态课堂中初中生自主学习案例研究,我们进行了有益的尝试,积累了典型的课例,为学校推进新课程改革提供了宝贵的经验。我校教师的课堂教学能力明显提升,教科研能力大幅提高,学校的办学水平逐年提升。

教师围绕课题研究撰写的论文,获奖52篇,在各级各类杂志上发表55篇;教师在开设市级以上生态课堂研讨课、展示课、评优课23节;教师在基本功、把握学科能力比赛、中考命解评能力比赛获奖19人次。这是一个相当大的进步。

2011-2012学年第一学期末全市教学质量抽测中,获得初三年级整体教学效益进步显著奖(列全市第二),初三年级物理学科教学效益进步显著奖(列全市第一),初三年级历史学科教学效益进步显著奖(列全市第二);在2011-2012学年第二学期末全市教学质量抽测中,获得初二年级整体教学效益进步显著奖(列全市第一),初二年级物理学科教学效益显著奖(列全市第三);在2012届苏州市统一组织的中考中,获得初三年级整体教学效益进步显著奖(全市第一)和初三年级物理学科教学效益显著奖(列全市第二)。

我校的中考成绩连年攀升,平均总分名次一年比一年靠前,特别是物理学科得到龚主任的极力肯定和赞扬,成为全市的典型,在市级活动上作交流发言。2013年度中考,鹿苑中学初三中考总平均分列全市第11名,物理学科平均分列第4名,优秀率全市第6名,及格率全市第14名;初二年级平均总分列全市第9名,物理学科列第7名,初三物理备课组(杨文英、钱志峰、王小贤老师组成)获得了物理学科教学效益显著奖(列张家港市第二)。

十一、课题研究后的反思

本课题研究预期目标虽已达成,课题研究还需要进一步深化。课题研究对教育教学工作的指导作用有待加强,对“案例研究”的理解要再进一步探讨,有三个突出问题:

(一)“我自学”变成了“他代学”

近几年来,教辅书籍的市场化,网络及手机等媒体的迅速发展,这些正在改变着并左右着学们的思维方式和学习方式,有利亦有弊。相当明显的问题就是,一些学生在自学过程中投机取巧,把“我自学”变成了“他代学”,由“真学习”变成了“伪学习”,听听对答如流,实际只知其一,不知其二。

(二)家长对孩子的自学能力的重视不够

我们的学生的父母只为生活奔忙,文化水平又低,没有能力和精力关心子女的学习,更别说重视孩子的自学能力了,所以他们是把孩子的教育责任完全丢给学校。

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