您现在的位置:张家港市鹿苑中学 >> 专题网站>> 课题研究>> 学习材料>> 正文内容

从课堂实例看生态课堂的构建

文章来源: 发布时间:2012年05月29日 点击数: 字体:

 

从课堂实例看生态课堂的构建

 

阮蔚菲
(广西师范大学教育科学学院   广西 桂林   541004

  要:在后现代主义发展的过程,出现了生态主义的思潮。后现代生态观对中国的现代化事业特别是对中国的教育现代化具有不可多得的有益启示。但在实际的教学活动中,却出现了一些违背生态规则的实例,本文将从一些课堂实例进行反思和学习,探寻生态课堂的构建方法。
关键词:后现代;生态观;生态课堂
中图分类号:G40-01                    文献标识码:A               文章编号:1002-7661201107-156-02


一、关于生态后现代主义课程
后现代主义是l9世纪5060年代以来体现在西方艺术、社会学、哲学等领域内批判、否定或超越现代性的诸多错综复杂的情绪、精神气质、思潮和理论的笼统称谓。生态后现代主义课程专家倡导课程与教学的生态模式,改变课程与教学的内外部联系,建构学生的内心心态,体现了教育独特的生态关怀。后现代主义课程观给处于后发型教育现代化的中国以教训和警示作用,提醒人们不要盲目追求教育前进的速度,不要盲目扩大教育覆盖的范围。在教育发展的过程中要注入生态关怀的理念和价值取向,全面发展的看待事物。引领、教化学生身心健康发展,建立一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境。
二、关于课堂与生态课堂
1
、课堂及课堂范式
课堂是学生学习、成长的地方,是学生作为主体人的思想和情感交流场所,是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台,是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台,课堂是教育的主阵地。
从教育发展的历史来看,某一时期的课堂大多具有相似的性质和特点,从而形成一定的课堂范式。班级授课制建立之前的课堂范式被称为前课堂范式。班级授课制确立之后,技术课堂范式就成为学校教学中占主导地位的课堂范式。技术课堂范式的特征是以科学和技术为尺度,以提高人的认知效率为直接目的,以征服自然、利用自然为终极目标,它持续的时间最长,对人类社会产生的影响也最广。技术课堂范式代替前课堂范式是课堂范式的一次重大转换,也是人类历史上的一次重要的智力革命。正如人类社会在技术理性的指引下所出现的诸如生态平衡被破坏、自然资源耗竭等消极后果一样,以技术理性为指导的课堂也出现了诸如课堂生态碎片化、教学过程模式化、学生个性整齐划一等负面效应。在这种情况下,以生态课堂取代技术课堂便成为时代和教育发展的必然要求。
2
、生态课堂的有关认识
1)、生态课堂释义
生态课堂是对新课程理念的发展要求、时代理解和具体体现。生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的诠释,是对传统课堂的合理性超越。生态课堂既是知识授受的地方,也是知识生成的场所;既是文化传承的环境,也是文化创造的天地;既是生理生命和感性生命存在的地方,也是人的精神生命、道德生命和人格生命孕育的地方。生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、方法、环境和学习评价看成一个教学的生态系统,并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式,是一种符合学生的生理特征和学习习性的课堂形态。这样的生态系统是作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态系统,让教师和学生的生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长。因而生态课堂是师生共同生活并于其中释放与升华生命潜能的空间。生态课堂是以生态理论辩证地思考课堂中教师、学生与课堂教学环境之间的关系,是以人与人、人与环境的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。生态课堂是尊重的课堂,是生命发展的课堂,生态课堂是充分考虑课堂教学的整体和长远影响,力求实现课堂教学对不同层次和不同类型生态主体产生良性影响的课堂形态。
2)、生态课堂的基本特征
①整体性。生态学认为,任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。整体性是指课堂是由各种活动和步骤按照教学规律和模式组织起来的整体形态,也是教师、学生、教学事件和环境诸方面的整体关联。首先表现为师生与课堂环境的相互影响,如在亮度适中、温度适宜的环境中进行教学活动,主体的精神饱满、心情愉悦。其次,课堂主体之间的相互作用、相互适应,如教师在成功塑造学生时,学生也反之影响教师,师生间相互认可、谐振共鸣。
②协变性。生态学认为,一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化,这种相互适应、作用的共同进化即协变性。在课堂教学中协变性是指,课堂生态的各要素之间相互作用、相互影响,一方的变化会导致另一方在心理和生理活动方面发生协同变化。如师生情感的变化,一方情绪的变化会引发另一方做出相应的调整,以建立新的心理平衡。课堂环境(如空间的配置和教师的服饰等) 的变化也会引发师生交谈方式的变化,影响学生的情绪和言语行为,表现为各个因子间的协同变化。
③共生性。生态学认为,生物生活在一起,一方的存在以另一方的存在为条件而长期共生;同时又直接或间接地发生着联系,师生双方生活在同一个特定的课堂空间,一方的存在状态以另一方的存在状态为条件和依托,一方存在状态的变化直接或间接地对另一方的存在状况产生影响,师生之间的关系也是一种互利共生的生态关系。学生与学生之间也是如此。
④动态平衡性。生态学认为,在一定的时间内和相对稳定的条件下,生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中,如在课堂教学中,在不考虑其他生态因素的影响下,输入学生没有掌握的信息和知识,经过学生的内部加工,形成解决问题的能力。而若教师输入过多的信息到课堂,必然引起课堂生态的失衡。为了达到新的平衡,必然要求师生调整教与学,以促成动态稳定。
三、课堂实例给予的思考
案例一:
A
:一位老师授课《青海高原一株柳》,提问学生以前学过哪些关于的课文,学生一时想不起来,教师没有启发引导,没有给予学生评价,而是害怕耽误过多时间直接说出答案。
B:
上公开课《平衡条件的应用》时,有一道难题要求与学生互动,而现场的学生不起来,课堂一时出现空白。这时,教师不是唱独角戏,而是把题目分解成若干个小问题,让学生主动思考和回答问题,对回答正确的学生竖起大拇指,说:你很棒!他对答错者,也大加鼓励:你勇于回答问题,很好!请再认真思考一下。在老师鼓励的目光下和班上同学们的掌声中,答错者纷纷来到黑板前,更正自己答题。
反思:生态课堂要给予学生爱学、想学、能学的心理和空间,具有开放性和变化性。生态课堂不仅倡导教师激励学生,还倡导学生相互激励;情感目标与认知目标的有效整合,才能建立和谐的师生关系。
案例二:
A
:为了巩固Is this bus for
?教师拿出了一张公交车的牌号,让学生充当驾驶员,驾驶员走到同学前面:Is this bus for?如果回答Yes,那位学生就排到驾驶员的后面。公交车继续穿梭于学生位置。在一声声询问中,驾驶员身后的队伍越来越长,移动的速度越来越慢,其他同学有的跟着一起热闹,有的独自发呆。
B
:在学习人物描述的时候,教师鼓励学生画漫画,孩子们可以画朋友、亲人、老师、自己、公众人物,画一切可以画的人物,抓住所描绘的人的特征,用夸张的手法表现出来,最后再用英语做一番人物介绍:“He is
“My name is
反思:有些课堂欢笑声不断、活动游戏不断,看似热闹,但学生实际学到的东西有哪些?这样的快乐有效吗、是不是真的有学习兴趣?是不是人人都参与到课堂了?我们不得不提出这样的疑问。生态课堂的活动设计应该遵循各年纪段学生的身心特点,潜移默化的发展其创造力、记忆力、思辨力,活动参与面要广,可融合其它科目知识,让学生进行主动探究、体味学习快乐。
四、如何构建生态课堂
从案例分析及优秀学校经验出发,可从以下方面着手构建生态课堂。
1
、课堂教学生活化。
生态课堂特别强调向生活回归的问题,主张文本是生活的凝结,生活是文本的源泉,将课堂教学本身作为学生和教师生活的一部分。所以生态课堂坚持教学与生活的有机结合,鼓励教师在教学内容上大面积吸纳生活资源、高密度联系学生的生活经验,将发生在学生身边或学生耳闻目睹的国内外时事、新闻、重大事件、社会生活、家乡变化等鲜活的生活资源,有机地融入到课堂中。这一方法,顺应了新课程向生活回归的大趋势,有助于从根本上提升学生的学习成长过程和生命价值。
2
、学生学习主动化。
义务教育阶段是生命成长的奠基阶段,所有教育活动应是播种而非收获。因此积累潜能、积淀素质,为学生生命的方方面面洒下阳光,应是此阶段教育理念的根本指导。在此理念指导下的学校生态课堂教学,始终注意启发学生的生命自觉,激发学生学习的主动性。这一探索触及到了课堂教学改革的核心问题,有助于充分弘扬学生的主动性,有助于加强学生基础能力以及核心能力的培养。这种核心能力主要是指主动学习的能力、养成学习习惯和方法的能力。
3
、教学过程动态化。
生态课堂秉持理解、交往、动态生成的课堂过程观。师生之间围绕教学内容,共同参与,通过对话沟通和合作活动,以动态生成的方式推进教学过程,教师和学生之间始终包含情感的交流、彼此的理解和宽容。课堂教学过程因此不再是书本知识的简单传递与接受过程,而成为动态的知识传播与生成过程,成为教师和学生生命成长与形成的过程,成为师生之间、生生之间有效互动的过程。动态生成性是对机械灌输性教学过程的超越,是对师生生命成长规律的重新认识,是对课堂预设和生成的辩证理解。当然,它需要富有教育机智和充满教育智慧的教师来实现。
4
、教学评价多样化。
从评价内容上看,生态课堂教学,改变了考试和试卷作为评价学生唯一手段的做法,将学生的各类习作纳入学习成绩评价体系,这大大强化了学生的动手能力,有助于拓宽学生的发展空间,让学生的说和做实现最大化,从根本上发展了学生的核心能力。从评价方法上看,将总结性评价与形成性评价相结合,这有助于促进学生的最终发展,而不仅仅是给学生做一个简单的结论。从评价主体上看,涵盖学生家长、教师、以及学生自己,这有助于增强评价主体对教学的参与感和自我体验,有助于弘扬师生的主动精神,并最终发展学生自我评价、自我调节的习惯和能力。
5
、教学资源协同化。
教学资源协同化是指整合各种分散的教学资源,使之进行充分的有机结合,来完成共同的目标。学校为了保证生态课堂教学的顺利推进,将学生教师的生活世界、课堂世界、网络世界,统一连接到主体能动性的发展平台上来,将学校、社区、图书馆、家庭等彼此相对独立的资源孤岛,整合成资源共享、声气相通的信息场,最终形成有魂有魄的特色校园文化,实现了环境育人、文化育人的目的。
参考文献
[1]
谢登斌.后现代主义课程范式聚焦[M].学院出版社,2003.
[2]
汪霞.我们的课堂生态了吗[J].全球教育展望,20055.
[3]
卢谦.构建生态和谐的课堂文化[J]现代中小学教育,2006.2
[4]
黄忆春 生态主义课堂教学现的再思考[J]河南教育学院学报,2003.1
[5]
孙芙蓉 国外课堂生态研究与启示[J]比较教育研究,2006.10.

[打印文章] [添加收藏]
更多