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“生态课堂中初中生自主学习案例研究”研究方案

文章来源: 发布时间:2015年04月13日 点击数: 字体:

 

全国“十一五”教科规划2009年

度教育部立项课题“新课程背景下

生态课堂案例研究”子课题

 

 

“生态课堂中初中生自主学习案例研究”

课题研究方案

张家港市鹿苑中学课题组

 

一、课题提出背景

提出“生态课堂中学生自主学习案例研究”这一课题,期待从生态学的视角重新审视课堂教学,并在实践操作层面作一些研究,探索出对提高我校课堂教学效率、激发学生学习的主观能动性具有指导意义的实施策略和典型案例,从而进一步深化课程改革,实施素质教育。在充分借鉴过去的教改经验的基础上,我们着眼于创新精神和实践能力的培养,积极构建新课程背景下的课堂教学模式。教师从学生实际出发,坚持以学生为中心组织教学,使学生积极参与教学活动,变被动学习为主动学习,变接受性学习为自主学习,发挥学生的主动性,让学生去想、去说、去读、去归纳、去寻找规律性的东西,引导学生多层次、多角度地讨论和认识问题。通过对学生自主学习意识以及能力的研究,提高学生的学习质量,为个体终身可持续学习能力的发展奠定基础。同时通过对学生自主学习能力培养的原则、策略、组织形式、方法和评价方式的研究,探索出一套符合初中学生实际的、富有教学成效的自主学习意识及能力培养方案。

二、概念界定

本课题中的“生态”主要指课堂中师、生、环境各要素之间和谐共长、动态平衡的样态。“课堂”,一般来讲,有广义和狭义两种理解。本课题中的“课堂”取狭义理解,特指传统意义上的时空相对集中的学科教育教学活动,不包含校内外其它场所进行的各种教育活动。在本课题研究中,课堂是一个特殊的生态场,课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合。

“生态课堂”,指在课堂上,在教师导引下,师生生态地(和谐共长、动态平衡)从事各种教育学习活动。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。认知建构主义原理认为,自主学习实际就是无认知监控的学习,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。我国学者认为,如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么,他的学习就是自主学习。

“案例”是一个实际情景的描述,在这个情景中,包含着一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。本课题主要研究的案例是学校、教师在实践中形成的大量的生态课堂学科教学个案。

“案例的研究”指本课题研究的方法、主要内容和成果呈现形式。

三、理论依据

(一)美国著名心理学家布鲁诺的“目标教学”理论、发现理论。他认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者……”因此要重视学生的主动性,让学生自主的参加知识的获取过程,从中找出规律,探索性的追求知识,掌握知识。

(二)创新性学习理论,是国际学术组织“罗马俱乐部”提出来的,是内在观念、知识、经验、能力、情感态度的学习,因此,学习过程不应只是一种被动接受过程,而是在自我发展需要的引导下,自主运用已有知识经验,创造性地获取知识,解决实际问题的过程。因此,自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。

(三)主体性教育的理论。主体性教育理论,是现代教育理论的核心内容。主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。主体性教育理论认为,主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志,教育的根本目的在于发展人的主体性。现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观,而是把建构学习主体作为教学的根本目的。也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。

(四)教育生态学理论。自然、社会和教育系统有共同遵循的生态学原则,在和谐价值观的观照下,生态智慧可以应用于教育研究,生态思维模式本身更贴近教育形态。

(五)人的全面发展理论。人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。”。“人的需要的全面发展、人的活动及其能力的全面发展、人的社会关系的全面发展、人的个性的全面发展”是人的全面发展理论所包括的主要内容。这是现代教育的共同追求。

(六)案例研究理论。案例研究是一种关注理解在单一情况下动态表现的研究策略。

四、研究目标

通过对我校生态课堂中学生自主学习案例的研究,透析生态课堂中学习主体与生态因子之间的交互作用,总结生态课堂中主体自主学习的基本特征,积累生态课堂中自主学习的典型案例,实现课堂中师生更好地生命成长,有效地推进素质教育,全面提高教育教学质量。

(一)课堂教学目标

创设“问题”情境,提供有利的交流空间,营造探究合作的平台,让学生经历自主学习而形成新知识的过程;整合教材资源,巧设探索性问题,启迪学生的智慧,激活学生的思维,增加学习的兴趣;加强师生互动,教师要引导学生积极参与到学习活动的过程中,激发学生的主体意识,培养学生自主学习的品质,让他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人;主动建构“自主学习”的教学模式。

(二)教学成果目标

深化素质教育,真正使“自主探究、合作交流”成为学生的重要学习方式,不断提高课堂教学质量。

(三)教师成果目标

经过课题研究,树立新的教学理念,造就一批教学教研骨干教师。

五、研究内容

课题研究从研究学生“自主学习”个案,发掘、预设并生成学生自主学习的操作点,引领教师积极应用、构建以“自主探究、合作交流”为主导的教学体系。内容包括:

1.研究课堂“自主学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式,在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念,探究新课程理念下实现中学生态课堂教学有效性的新途径与策略;透视课堂,从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发,以提高学生自主学习的能力为归宿,通过对自身或他人实践的反思,或主动地设计与尝试,来检验自己对问题的看法,检验解决问题的方案,并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

2.立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性,开展初中生态课堂中自主学习的指导策略与方法的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究,中学生自主学习水平和自主学习能力的科学评价与课堂教学效果的研究,从理论和实践上丰富、完善中学课程评价体系,丰富课堂教学效果的研究,生成生态课堂中初中生自主学习的指导策略与方法的操作要点。

六、研究思路与方法

(一)研究思路

理论引领、典型学科引路,各年级分段、分学科进行。

(二)研究方法

1.案例研究法。以案例的形式记录教师在课堂上的师生互动跟进行为、策略。

2.文献研究法。要广泛学习古今中外著名教育专家关于自主学习能力培养的固有经验,移植他人的理念、经验和方法,为我所用,不断提升自己培养学生自主学习的管理水平。

3.行动研究法。要把行动的研究贯穿于研究的始终。在本研究中教师要对自己的教学工作实践进行批判性的反思,以“理论的批判”,“意识的启蒙”来引起和改进教学工作行为,以利于促进学生自主学习能力的最佳发展。

4.经验总结法。关注实践,多维反思,形成经验,重视积累,不断调整,形成总结,运用于实践。从而不断提升教师教学经验,并开发形成典型的课堂教学案例。

(三)研究措施

1.注重理论学习与教学实践的联系。

潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书,并注重拓广自学的内容,搞好有关生态课堂教研的培训;在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著,细心研学“新课程标准”、教科书的内容;在动态的课堂教学实践中,精心设计课程结构、教学内容;采取合适的教学策略,帮助指导学生进行自主探究、合作交流的学习。

2.注重课堂教学研究,丰富师生互动平台

为学生提供探究、交流的时间和空间,积累教学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间,“想一想”中的诱导发现,“议一议”中的问题提出均有一定深度和相当大的弹性,不同的学生可以找到自己感兴趣的问题,在“读一读”中引出多种思路,对问题解决有很大启发性,“试一试”具有挑战性,让学生感受经历自主学习的过程,获得成功的体验。

3.整合教学资源,注重对学生学习过程的评价

确立新的教学理念,让学生经历自主探究、合作交流,关注评价学生的学习过程是否积极思考、是否自主探究和主动交流、是否获得解决问题的方法,能否发现并提出新的问题、能否尝试从不同角度思考问题。

4.形成人人参与,合作研究的氛围

在课题研究过程中,注重实用性,突出研究的针对性,师生互动,目标明确,齐心协力做好课题实验研究,形成自己对教育教学实践的感悟和反思问题研究的过程,提高实施与研究的能力。

5.注重日常课堂教学研究行为,提炼研究模式

开展综合研究课题活动,提高教学水平和科研活动能力,练真功,过硬招,勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文,反思课研的形式与过程。

七、研究步骤

第一阶段:准备阶段(2011.3——2011.6)

1.采购理论书籍并请专家作讲座,学习与课题相关的理论,对教师进行系统理论的学习和培训。

2.通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查:

(1)现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。

(2)学生自主学习对课堂教学有效性的影响。

(3)对本课题开展的理解和支持程度。

3.制定课题研究方案

4.成立课题组,明确人员分工。

第二阶段:实施阶段(2011.9——2012.7)

1.全面开展课题研究工作,校级课题研讨,对部分年级进行相关调研,分析实验过程中的得失。实验教师撰写专题论文,形成课堂教学案例数篇。

2.聘请专家对当前工作进行评价指导,开展理论、业务讲座,提高课题组成员的理论业务水平。

3.课题组成员开放课堂,欢迎其他教师随时听课,及时交流。邀请专家组听课,进行评价指导。

4.中期成果展示,对研究成果进行阶段性总结。

第三阶段:总结阶段(2012.8——2012.10)

1.撰写课题研究报告,完成结题报告。

2.总结情况,找出不足和改进措施。

3.结题论证,接受专家的鉴定、评价。

4.教师论文汇总,优秀教案汇编。

八、研究预期成果及表现形式

成 果 名 称

成果形式

完成时间

负责人

研究方案、调查报告

书面

2011.3—2011.6

陈冬

理论学习材料

书面

2011.9—2012.7

钱玉玲

典型案例汇编

案例集

2012.9

俞连池

课题研究的发表、获奖论文

论文集

2012.8

钱卫刚

校刊

校刊

每学期一期

李亚

举行教学观摩课

现场

2011.10、2012.5

葛玉红

过程性资料、学校生态课堂

教学实录的影像资料

文本、媒体

2011.6-2012.8

许建春

结题报告

书面

2012.9

仲维娟

 

九、课题的可行性、保障措施和组织机构

(一)课题的可行性

设计合理:本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究,主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法,是基于课堂的草根化校本教学研究,适合于一线教师,有研究的师资条件,研究时间也能得到保证。

方法得当:在本课题的实验研究中主要采用调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法等开展研究活动。

人员配备:本课题组成员由学校校长、教务主任、各教研组组长及骨干教师组成课题组的成员,都有丰富的课题研究经验,确保课题研究顺利开展。

(二)保障措施

1.落实组织。由校长朱明华亲自领导并担任课题组组长,学校领导全员参与,由学校教研组长、骨干教师组成研究小组,由教科室具体操作实施。优化领导,加强管理,使本课题研究得到了有力的组织保证。

2.研究力量。

课题组成员1,中学高级教师,张家港市教育科研学术带头人。主要研究数学课堂教学的有效性、学生自主探究能力的培养等,目前有60多篇文章发表于《现代中小学教育》、《中学生数理化》、《中小学数学》、《上海教育科研》、《中学数学教与学(初中)》等杂志,主持或参与省级课题《新型道德主体人格培养的研究》、苏州市级课题《新课程背景下青年教师培养的实践与思考》、《初中学生数学自主探究能力的培养与研究》的研究工作。

课题组成员2,张家港市体育学科教学能手。参与苏州市课题《新型道德主体人格的培养与研究》、《初中科研型名优教师的培养研究》的研究工作并已结题,参与苏州市课题《行为规范与道德礼仪的养成教育研究》、《培养高中学生自主体育锻炼意识策略之研究》的研究工作。

课题组成员3,中学高级教师。参与了苏州市课题《初中学生数学自主探究能力的培养与研究》的研究工作并已结题。

课题组成员4,参与了苏州市课题《初中学生数学自主探究能力的培养与研究》的研究工作并已结题。

课题组成员5,中学高级教师。主持张家港市 《中学综合实践活动常态化的实践研究》的研究工作并已结题。

课题组成员6,张家港市数学学科教坛新秀。参与了苏州市课题《初中学生数学自主探究能力的培养与研究》的研究工作并已结题。

课题组成员7,有较强的科研意识和科研能力,已有多篇论文在国家级、省市级杂志上发表。

课题组成员8,现任学校语文教研组组长,有较强的科研意识和科研能力。

课题组成员9,现任学校英语教研组组长。参与了苏州市课题《农村初中英语课外阅读训练研究》的研究工作并已结题。

3.构建制度。(1)建立相应的激励机制,奖励对课题研究有贡献者。(2)建立课题研究制度。包括课题跟进制度,定期和不定期相结合的研讨制度和主题培训制度。

4.保障投入。学校将投入专款用于教育科研工作,保障课题研究顺利实施。学校充分发挥一流教育教学设备硬件和软件,充分发挥校园网和宽带网等现代信息技术作用,建立教育信息网络,促进本课题实验研究的不断深入。

我们将在一年多的时间里做好该课题的研究工作,认真地实施研究。并严格加强课题管理,完善教科研的各项制度。运用正确的科研手段,进行该课题的研究,培养出更多的骨干教师和科研型的老师。

(三)组织机构和分工

课题组组长:朱明华(全面负责)

副组长:陈冬(策划和协调课题工作)

主要成员:俞连池 葛玉红 钱卫刚 许建春 张静 仲维娟 钱玉玲李亚

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